《我要的是葫芦》教学设计

《我要的是葫芦》教学设计(15篇)

作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《我要的是葫芦》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教材分析

本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。

以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学目标

1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。

2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容

3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。

4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重、 ……此处隐藏30588个字……什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）

师：他是怎么说的？生：自言自语地说

师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话

师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。

师：谁再来给大家读一读？（指一人）

（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）

（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）

（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）

师：他为什么会这么说？他是怎么想的？

生：

1、不用治。

2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…

师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪

（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）

师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）

（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）

（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。

生：

1、有虫不治。

2、不听劝，不治。

3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……

（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。

三、学完这课你有什么收获？（指几人说）

师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。

板书设计：

叶子葫芦（落了）